在新高考改革中被廣泛實施的選課走班教學，打破了傳統的固定編班、統一開設課程的教學秩序，建立了行政班與教學班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的新秩序。如何科學高效地編排學校課程課務，是建立良好的教學新秩序的重要一環，是將選課走班教學落到實處的“最后一公里”。在此，筆者對學校排課的相關問題作些梳理，并提出一些思考。

一、直面問題：三個不得不面對的矛盾

1.學生選課需求與學校構建統一的教學秩序之間的矛盾。

如何解決同步開課問題，是學校排課工作需要攻克的難關。一方面是課程設置權在學校，學校要把整體的三年課程安排落實到每一周每一天。為了與新高考對接，學校課程在不同的時間段有不同的安排，始終處于一個動態的變化中，但由于課務緊張，學校更傾向于通過相對統一的作息時間表實現同步開課、開足課時，以構建相對穩定的教學秩序。另一方面是課程選擇權在學生，理論上每個學生都應有一張個性化的課程表，如對于同一科目，有的學生選擇“學考”，有的學生選擇“選考”，二者的學習目標和要求有所不同，所需的課時也不一樣；同時，因有多次考試機會，學生可以選擇不同的考試時間，課程的學習時段需要隨之調整……學生多種多樣的課程和課時需求會對學校排課產生重大影響，學校需要考慮什么時候給哪些學生排多少課。這與學校的既定課程設置產生了沖突，與學校構建統一的教學秩序發生了矛盾，并且，這些沖突和矛盾貫穿于不同的教學階段，成為編排課務的首要問題。

2.學校教學資源與分類分層教學要求之間的矛盾。

在實施走班教學之前，學校大都采取行政班教學，對于排課最主要考慮師資，教學進度安排與教學分層均能簡單而順利地實現。實行選課走班之后，分類選課、分層教學日漸深化，對教學時間、教學場地、師資、器材等教學資源提出了非常復雜的要求。在教學時間方面，學生課程學習時間與自主學習時間需要平衡，教師教學時間與教研時間需要平衡，教學時間與學校集體活動（如校運會、文化節、藝術節、校慶等）時間需要平衡，學生走班到教室的時間與課間時間需要平衡。在教學場地方面，教室數量捉襟見肘，但圖書館、實驗室、功能室卻未被充分利用。在師資方面，有些學科教師人手不夠，有些學科教師則富余；同一個教師在不同時間段課程任務輕重不一，時而過忙、壓力過大，時而清閑、無事可做。如此，學校教學資源與分類分層教學要求的矛盾，成為學校編排課務需要正視的又一個問題。

3.工作量大與排課技術落后的矛盾。

實施選課走班之前的排課，考慮因素單一，變化很少，因此，排課簡易，調整方便。而基于選課走班的學校排課，一方面是考慮的因素非常復雜，另一方面是階段性變化較為頻繁，特別是在有教師外出教研或請假的情況下，課務調整很難有回旋余地，這就給排課提出了極大的挑戰。當前，不少學校的排課仍以經驗為依據，以手工為手段。這就導致了兩個比較明顯的缺陷：一是排課費時、速度慢，特別是在有教師請假需要應急的情況下，很難找到替代方案；二是排課質量比較低，很難全面考慮到課程間的銜接、師生的需求，離行政班教室比較遠的功能室等許多教學資源往往被有意或無意地忽略。因此，落后的排課方式成為學校排課工作的一塊短板。

二、破解之道：三條建議

1.突破舊有觀念，打開選課走班排課的新局面。

目前，不少學校受制于對教學質量的追求，往往將教學資源（包括師資、教學時間）向考試學科聚集，盡可能縮小學生選課的范圍、減少學生的走班人數和次數，盡量以固定班級的形式來開展教學，追求統一的教學進度。這實際上使學生的選課被選科綁架，將選課走班問題轉換成學校如何分班、將最少的走班學生納入固定教學秩序的問題。按固定教學秩序來辦學，的確有利于學校進行教學管理，但實際上未能給予學生充分的選擇空間，不利于學生的自由、多元發展。

因此，學校應當打破舊有觀念的束縛，不過分追求統一的教學管理，而應以學生為本，最大化地滿足學生的發展需求。一方面，學校要大力推動必修課程的校本化，積極開發具有本校特色的課程，促進教師課堂教學的個性化、層次化，使學生有充分的課程選擇權力和空間。學生的選擇多了，看似使排課的頭緒更亂了，但實際上為學校排課提供了更靈活的空間。另一方面，學校要逐步減少對統一進度的追求，盡可能增加學生的自主學習時間，以更加靈活的時間來安排教育教學活動，如可嘗試將部分課程或活動安排在晚上等。

2.盤活學校資源，增加選課走班排課的回旋余地。

一方面，學?？梢苑e極利用現有的場地和設施（如圖書館、實驗室、功能室等），將它們納入排課資源系統內，緩解教學場所緊張的問題。例如，學?？梢栽谖目平虒W中強調拓展閱讀與教學，利用好學校的圖書館、閱覽室資源；在理科教學中強調實驗教學，利用好學校的實驗室等。另一方面，學校要通過各種渠道和方式，充分挖掘教師資源，極力滿足學生的選課需求。例如，對于一些學科的富余教師，學?？梢怨膭钏麄冝D崗到師資緊缺的鄰近學科，或者讓他們多承擔一些校本課程的教學任務等；對于師資緊缺的學科，學?？梢酝ㄟ^招聘新教師、兼職教師等方式來解決問題；此外，學?？梢耘c片區內的兄弟學校建立聯系、加強合作，共享共用一些教師資源。盤活各種資源，將為選課走班排課拓寬靈活安排的空間。

3.加強信息收集與分析，開發選課走班排課系統。

很顯然，落后的手工排課方式已經不能適應選課走班排課的需求了。目前，市面上已有不少面向中學選課走班需要而開發的排課系統、軟件，見下面截圖。這些系統和軟件運用云計算和大數據等技術，可以較好地滿足學校的排課需求。當然，如果條件允許，學校也可以依靠本校信息技術教師的資源，開發出能滿足本校需求、具有本校特色的排課系統。無論是利用購買的排課系統進行排課，還是使用本校開發的排課軟件進行排課，學校都要重視和加強對相關信息的收集和分析。只有這樣，排出來的課表才可能充分尊重學生的選擇權，極大地滿足教師的個性需求，才能高效地運行。

排課前的信息收集和分析要注意分類收集、分塊分析、綜合處理。分類收集，就是從學生層面、硬件層面、教師層面分別進行信息收集，有的只需簡單記錄，有的則需借助于信息技術手段進行采集。學生層面的信息收集，至少應包括：學生選課、選科情況，學生性別比例，學生學習水平差異，學生作息規律，學生的興趣愛好，學生的特殊需求等；硬件層面的信息收集，至少應包括：教室、圖書館、實驗室、功能室的數量和分布情況，不同教學場所之間的走班路徑和所需時間等；教師層面的信息收集，至少應包括：教師教學習慣和特點、教師在某個時段的工作量（教學工作和職務工作）、教師教研活動安排、個人身心狀態及生活情況、教師的興趣愛好、教師的個性需求（如妊娠、接送小孩）等。充分的信息收集將為排課提供大數據和實際依據。分塊分析，就是將課表分成相對固定的部分（如一些公共課程和活動、需要連排的課程等）和非固定的部分（通常是走班課程）分別進行分析。綜合處理，就是在分析的基礎上進行綜合研判，按要素的先后順序、輕重緩急，先解決課表的“通”，再解決課表的“順”，基本解決“周內分散、天內集中、課節均勻分布”的問題，若能解決一些實際問題則最佳；有的問題一時無法解決就要與相關處室和教師進行溝通，等學校有條件時再逐步改善，最終排出來的課表應兼顧人性化和高效化，這樣運行起來才會奏出和諧的音符。

走班之后，如何排課，是每一所學校不得不面對的實際問題、棘手問題，學校應該通盤考慮、統籌兼顧，實現科學、高效、人性化地排課，為學生的選課走班保駕護航。